尽管这导致对远程教育状况的了解不完整，但研究结果众多且有趣。 以下是一些重要信息： 样本中的绝大多数学生（81%）只选修了学术课程（研究人员的术语，涵盖英语、生物学和心理学等），而另外 12% 的学生只选择了职业和技术教育(CTE) 课程，如建筑管理和 HVAC 技术。 剩下的 7% 的学生则同时选修了这两种类型的课程。 成绩较高的高中生（根据德克萨斯州学业准备评估的平均分数确定）青睐纯学术性的大学课程。
绝大多数远程教育学生在
十一年级和十二年级开始学习大学课程，但只学习 CTE 的学生中，有更大比 电话号码库 例（17%）从九年级或十年级开始学习。 研究人员指出，这可能是因为社区学院对 CTE 课程的准备要求较低。 大部分学术课程和 CTE 课程都是面对面授课，而非在线授课或混合授课。只有 10% 的 CTE 课程和 34% 的学术 DE 课程是在线授课。
56% 的学生参加的面
对面 CTE 课程是在大学校园里进行的，32% 是在高中校 照明作为营销工具：贸易展览的创新照明解决方案 园里进行的，12% 是在其他地方进行的。 约 46% 的面对面学术 DE 课程是在大学校园里进行的，32% 是在高中校园里进行的，22% 是在其他地方进行的。 对于这两种课程类型，大多数远程教育课程的学生都是高中生。然而，学术课程的学生则更有可能同时包括高中生和大学生。
45% 的学术课程由非终身制 (NTT) 社区学院教师讲授，37% 由高中教 台湾数据库 师讲授，12% 由终身制 (TT) 或已获得终身教职的教师讲授。 对于 CTE 课程，46% 由高中教师讲授，43% 由 NTT 学院教师讲授，只有 8% 由 TT/终身教职教师讲授。 至于学生的学习，过早上课、大学本科生与高中 DE 学生混读以及完全在线上课都与课程完成和最终成绩呈负相关。