它是精确的。拉康指出，他已经完成了许多治疗，并且在精神分析领域多年来一直是独一无二的教学的作者，但作为一名分析师，他并不具备关于分析终结问题的分析师地位的知识 证学校 。为了提取一种药物，你需要一个能从药物本身中提取出来的装置。一旦根据受分析者的感觉完成了这一过程，就可以回顾它，以正式确定这一旅程以及在体验过程中发生的变化[4]。雅克-阿兰·米勒明确指出：“只有接受分析的人才能知道这一点” [5]。当然，他继续说，“分析师有他的观点（对这个问题），但他绝对没有最终决定权” [6]。有些事情分析师没有注意到。只有接受分析的人可以证明这一点，而且我还要补充一点，他的证词还可以说服听众或观众。因此，拉康认为，关于分析能导致什么（这是整个分析语料库的基础）这个问题，知识不能通过分析师之间的讨论来提取，“而是——我引用——通过分析师和被分析者之间发生的事情来提取” [7]。而这只能在治疗本身以外的框架内完成。
所实现 证学校 的视角逆转十分强大
它决定了拉康学派的整体结构或者说其本身的结构。并颠覆了精神 电报筛查 分析学家协会从师传徒的培养模式，在这种模式下，学生作为候选人进入精神分析学家协会，由师傅挑选，接受师傅才能传授的学科的培训。
这也是理解为什么《建国法案》中的“工作”这一符号是主要符号的一种方法。学校确实有一个结构来确保其正常运转。但它是可变的——以消除对酋长身份的认同的影响。 “没有人会因为重返基层工作而认为自己被降职了” [8]。这是一个众所周知的 项目管理工具示例 短语，其本质是“基础工作”。整个建国法案都提倡这一点。它是什么？根据 J.-A. Miller 的迹象，我推测，正是在通行证装置中找到了其范例的人。从这个意义上讲，我们可以认为，以通行证为视角的学校，也像它一样，是一个与精神分析经验本身相协调、不可或缺的外部场所。为那些希望从事超越治疗的精神分析领域的人，不断对其进行研究并使其效果和基础形式化。仅凭这一点就能形成并确立分析师。这是从分析的角度完成的。这就是我们进入学校的原因和方式。米勒甚至说，在极端情况下，学院甚至不承认分析家，而是承认作品[9] 。
请注意这并不意味着每个人
都处于同一水平。但它的区别不仅仅在于等级，而在于工作转移。这种转移是通过对知识的假设而发生的，这种知识归因于一个人在行动中表明他一直在努力解决精神分析经验所提出的问题。并且这种适当的分析知识只有通过工作转移才能传递，这种 克罗地亚商业指南 转移同样也来自治疗本身之外。请注意，这也决定了那些被要求负责学校运作的人。这里无法分离，整体形成一个结。
这是我试图阐明雅克-阿兰·米勒在其《都灵理论》中提出的公理的方式：在“一所学校里，一切都是分析的秩序” [10]。